В современной системе образования младший школьный возраст охватывает период жизни ребенка примерно с шести до одиннадцати лет. В настоящее время большинство исследователей сходятся во мнении, что оптимальным периодом интеллектуального развития является дошкольный и особенно младший школьный возраст. Данной возрастной ступени ребенка присуща своя готовность к развитию тех или иных сторон интеллекта. Данная готовность задается наличием определенных физиологических и психологических предпосылок, способных обеспечить высокий результат при взаимодействии с благоприятными педагогическими условиями.
Анализируя школьную практику, мы видим, что учителя постоянно сталкиваются с учениками, имеющими различные трудности в обучении, которые обусловлены в значительной степени недостатками в развитии у них познавательной сферы, психомоторных процессов, школьной мотивации.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся начальной школы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, требует диагностического минимума, который должен помочь оценить сформированность личностных и метапредметных универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.
Поэтому, для разработки данной программы были изучены аналитические материалы различных авторов, которые помогли оценить не только проблемы состояния когнитивной, мотивационно – волевой, эмоционально-личностной сфер учащихся младшего школьного возраста, включая его межличностные отношения, но и степень привыкания первоклассников к новым условиям, адаптации на начальном этапе обучения. Авторы определяют ряд проблем и трудностей, возникающих у детей с началом обучения в школе:
- низкие показатели познавательных УУД, что может свидетельствовать о недостаточности развития школьной зрелости, когнитивных умений ребенка, его интеллектуальных способностей, влияющих на успешность школьной жизни;
- не способны усваивать инструкцию, выполнять задания, решать задачи, что так же свидетельствует о недостаточном уровне интеллектуального развития детей данного возраста, невысоком потенциале первоклассников, несформированности «внутренней» позиции школьника, недостаточной подготовке к школьному обучению;
- у большей части детей снижена способность к концентрации и устойчивости внимания (программирования собственной деятельности и ее контроль, удержания инструкции, распределения внимания по ряду признаков)
- преобладание игровых и внешних мотивов, что может осложнять ход нормативного возрастного развития и адаптацию в школе
- многие испытывают эмоциональный дискомфорт, тревожность, внутреннее напряжение, неуверенность, утомляемость, общую слабость, небольшой запас сил, застенчивость, не умение преодолевать трудности, отстраненность школьной жизни, что в целом может сказаться на успешности школьной деятельности, взаимоотношения со сверстниками.