Большинство детей к моменту обучения в школе уже полностью
овладевают звуковой стороной речи, имеют довольно развернутый словарный
запас, умеют грамматически правильно строить предложения. Однако, не у
всех процесс овладения речью происходит одинаково. В ряде случаев он
может быть замедленным, и тогда у детей отмечаются различные отклонения,
нарушающие нормальный ход речевого развития.
Формирование звуковой стороны речи при нормальном ее развитии
происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции
звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и
усвоение системы признаков звуков, необходимых для их различения.
Дифференциация звуков речи как при восприятии, так и при
произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и
отличения их от несущественных, не имеющих фонематического значения.
Затруднения в выработке звуковых дифференцировок у детей чаще всего
проявляются в замене при произношении одного звука другим и смешении
звуков.
Наряду с недостатками произношения звуков у некоторых детей
встречаются и нарушения произношения слоговой структуры слова: пропуски
слогов, добавления, перестановки.
Указанные ошибки произношения свидетельствуют о недостаточном
фонематическом развитии школьника, то есть о том, что ребенок в
дошкольном возрасте не проделал необходимой познавательной работы по
вычленению отдельных звуков из живой речи, по соотнесению их между
собой. Если такому ребенку не была своевременно оказана логопедическая
помощь, он в дальнейшем не сможет полноценно овладеть грамотой.
Как известно, для развития письменной речи важное значение имеет
сознательный анализ составляющих ее звуков. Однако, чтобы обозначить при
письме тот или иной звук буквой, необходимо не только выделить его из слова,
но и обобщить выделенный звук в устойчивую фонему на основе его
слухопроизносительной дифференциации. Умение выделять фонемы из слова
и правильно их дифференцировать является одним из необходимых условий
развития звукового анализа.
Для правильного звукового анализа необходимо и другое условие —
умение представить звуковой состав слова в целом, а затем, анализируя его,
выделить звуки, сохраняя их последовательность и количество в слове Таким
образом, умение свободно и сознательно ориентироваться в звуковом составе
слова предполагает достаточный уровень развития фонематического
представления у ребенка и овладения определенным учебным действием.
Чем ниже уровень практических обобщений звукового состава слова, тем
труднее формируются навыки звукового анализа, тем большие трудности
испытывают школьники при обучении письму и чтению.
Предлагаемая программа направлена на восполнение пробелов
подготовки к школьному обучению и коррекции нарушенных и недостаточно развитых функций, необходимых для успешного овладения письменной речи
