Социально-экономические преобразования, произошедшие в Российской Федерации, привели к серьёзным изменениям в системе образования в целом и в дошкольном его звене, в частности. Проблема разной подготовленности детей при переходе в школу существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям.
Программа разработана для выравнивания стартовых возможностей детей из разных
социальных групп и слоев населения, не зависимо от того посещают они детский сад или не
посещают.
Направленность программы: предшкольное развитие.
Программа «Подготовка к школе» предназначена для развития и обучения детей 6-7 лет в условиях групп предшкольной подготовки. Работа с детьми по данной программе обеспечивает их общее психическое развитие, формирование предпосылок к учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к успешному обучению.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА. Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать, запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Выделяют три основные линии подготовки к школе:
- общее развитие
К тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определенного уровня. Речь идет в первую очередь о развитии памяти, внимания и особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
- умение произвольно управлять собой
У ребенка дошкольного возраста яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он еще как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он чем-то привлек его внимание. Но сосредоточиться сколько-нибудь длительное время на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу. Равно как и умение более широкого плана — делать не только то, что тебе хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже совсем не хочется;
- мотивы, побуждающие к учению
Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе. Речь идет о воспитании действительной и глубокой мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний.
Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, для успешного обучения ребенка в школе.
Многие родители полагают, что главное при подготовке к школе - это познакомить ребенка с цифрами и научить его писать, считать, складывать и вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть результаты сложения и вычитания в пределах 10). Однако, эти умения очень недолго выручают ребенка на уроках. Запас заученных знаний кончается очень быстро, а несформированность собственного умения продуктивно мыслить, т.е. самостоятельно выполнять мыслительные действия очень быстро приводит к появлению проблем в обучении, т.к. уже на первых уроках ребенок должен использовать умения сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности.
Психологией установлено, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся незавершённым. Ребенку, не овладевшему приемами логического мышления, труднее будет даваться учеба - решение задач, выполнение упражнений потребуют больших затрат времени и сил. В результате может пострадать здоровье ребенка, ослабнет, а то и вовсе угаснет интерес к учению.
Овладев логическими операциями до школы, ребенок станет более внимательным, научится мыслить ясно и четко, сумеет в нужный момент сконцентрироваться на сути проблемы, убедить других в своей правоте. Учиться станет легче, а значит, и процесс учебы, и сама школьная жизнь будут приносить радость и удовлетворение.
Одним из условий формирования логических приёмов у 5-6 летних детей является учёт особенностей психического развития детей данного возраста. Шестилетний возраст характеризуется в психолого-педагогической литературе как переходный от дошкольного к младшему школьному возрасту. Все психологические новообразования детей данного возраста отличает незавершённость. Отсюда вытекают особенности их обучения: обучение с использованием таких форм деятельности, которые сочетают черты игры и направленного учения, ориентировка на сложившиеся формы мышления – наглядно-действенное и наглядно-образное – и развитие новообразований: знаково-символической функции, элементов логического мышления.
Известные советские психологи Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин показали, что мыслительные процессы проходят длительный путь развития. Вначале они формируются как внешние, практические действия с предметами или их изображениями, затем эти действия переносятся в речевой план, осуществляясь в форме внешней речи, и лишь на этой основе, проходя ряд изменений и сокращений, они превращаются в умственные действия, совершающиеся в форме внутренней речи. Таким образом, формирование у детей логических приемов мышления возможно только поэтапно, в материальном и материализованном плане.
На материальном этапе дети должны быть включены в практическую деятельность с предметами. Эта деятельность обеспечивается многообразием демонстрационного и дидактического материала.
В материализованном плане дети работают уже не с предметами, а с их заместителями - моделями. На этом этапе дети знакомятся с деятельностью моделирования, включающей кодирование (обозначение) признаков, отношений предметов, выполнение нового действия с моделью и декодирование информации - перенос её на реальные предметы. Такая деятельность позволяет отделить в сознании детей признаки предметов друг от друга, сравнивать предметы только по одному выделенному признаку, помогает материализовать алгоритм действия сравнения, что способствует формированию у детей основ логического мышления, необходимого для успешного обучения в школе. Геометрические фигуры являются наиболее удобным материалом для развития логических приемов мышления у старших дошкольников. Знакомство с основными геометрическими понятиями происходит в виде сказочного путешествия по стране Геометрия в сопровождении главной фигуры – точки. Это путешествие насыщено сказочными историями, играми, творческими и практическими заданиями, проблемными ситуациями, которые учат детей приемам самостоятельного поиска решения задач.
Трудно переоценить и значение развитого пространственного восприятия, умения ориентироваться в пространстве. Исследования ученых показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: при конструировании малышу бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму, у него нарушается графическая деятельность. Часто малышу трудно различить, как располагаются в пространстве отдельные элементы букв, запомнить их конфигурацию, он может писать некоторые буквы в зеркальном отображении: З вместо Е, R вместо Я. При письме нарушается высота, ширина и наклон буквы, что, конечно же, сказывается и на качестве, и скорости письма. Кроме того, у ребенка нередко возникают трудности при овладении чтением и счетом.
Нередко родители надеются, что с возрастом ребенок «выровняется», «подтянется», «станет стараться» и учеба пойдет на лад. Увы, это очень опасное заблуждение. С возрастом данные трудности сами по себе не проходят, а только усугубляются и способствуют возникновению новых проблем в обучении ребенка (появлению специфических ошибок на письме). Поэтому, чтобы в школе у малыша не было подобных проблем, в программу включены игры и игровые задания, которые помогут ему сформировать и развить пространственные представления и ориентировку на листе, а именно: авторская игра «Теремок», «Возвращение Колобка», копирование образцов по точкам, клеткам, графические диктанты и т.п.
Как отмечают многие исследователи, зрение является важнейшим анализатором при восприятии пространства. Поэтому формирование зрительного анализа, как способности анализировать графические изображения - вычленять составляющие их элементы, соотносить их друг с другом, синтезировать графический образ, обусловливает и развитие ориентировки детей в окружающей среде. Активное упражнение и активизация зрительных функций идёт в процессе занятий конструированием. В процессе такой предметно-практической деятельности развивается адекватное взаимодействие глаз и руки, точность движения руки под зрительным контролем, то есть формируется зрительная сенсомоторная координация, связь между глазомером и двигательной памятью. Таким образом, деятельность конструирования - важная составляющая данной программы.
Кроме того, с целью преодоления гиподинамии и расширения объема внимания в деятельность детей включены подвижные и малоподвижные игр, которые помимо активной двигательной деятельности, развивают произвольность и координацию движений, внимание, память, воображение, учат детей взаимодействовать друг с другом.