Орлята России

Коллективно-творческая деятельность – это совместная деятельность детей и
взрослых, направленная на развитие навыков социального взаимодействия,
творческих способностей и интеллекта, а также формирование организаторских
способностей каждого участника деятельности.
Смысл методики состоит в том, что ребята с первого по выпускной классы
учатся коллективному общественному творчеству. Основное правило: «Всё –
творчески, иначе зачем?» За долгие годы придумано множество коллективных дел
на пользу людям, которые можно реализовать в своём классе и школе. В них
участвует весь детский коллектив: деление на выступающих и слушающих, на
актив и пассив исключается. Методика коллективной творческой деятельности даёт
исключительно высокий педагогический эффект – на ней успешно повзрослели
сотни тысяч ребят. В системе лагерной смены коллективно-творческие дела
проводятся с чередованием разных видов творческой активности детей.
В основу коллективной творческой деятельности положены три основные идеи:
 дело должно быть направлено на решение каких-либо образовательных,
воспитательных задач, улучшение условий жизни, принесение пользы
обществу;
 работа носит коллективный характер, базируется на совместном
проведении и включает взаимодействие детей и взрослых;
 деятельность должна быть необычной, не похожей на иные и помогать в
раскрытии природного потенциала детей.
Любое мероприятие, основанное на трёх ключевых идеях коллективно-
творческой деятельности, организуется согласно следующему алгоритму:
 замысел коллективно-творческой деятельности: основан на
целеполагании, то есть в его основе лежат воспитательные цели, которых
требуется достичь в ходе коллективной творческой деятельности;
 планирование деятельности: носит коллективный характер, то есть все
этапы деятельности планируются и утверждаются при согласии всех
участников;
 подготовка деятельности: в зависимости от вида деятельности и её
целевого назначения происходит распределение ролей и обязанностей
между всеми участниками деятельности;
 проведение коллективно-творческой деятельности: осуществляется в
процессе совместного творчества в выбранной деятельности,
ориентированной на достижение конкретной цели и решение
определённых задач;
 анализ результатов деятельности: ориентирован на выработку у детей
навыков рефлексии. Происходит обсуждение результатов проделанной
работы, подводятся её итоги. Данный этап должен быть эмоционально
насыщенным;
 закрепление данного опыта и создание возможностей его
дальнейшего использования в педагогической практике.
Игровые технологии
Игровые технологии – это организованный процесс игровой коммуникации
(общения) субъектов (общностей) с целью осуществления воздействия на объект
совместной игровой деятельности. Результаты использования игровых технологий:
совместный труд души (переживания, сочувствие, солидарность), совместный труд
познания (взаимопонимание в ходе освоения законов развития мира природы и
человеческого общества), совместная радость поиска и открытия не познанного
ранее (И. И. Фришман, Игровые технологии в работе вожатого).
Особенности игровых технологий. Все следующие за дошкольным возрастом
периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст –
учебная деятельность; средний – общественно-полезная; старший школьный
возраст – учебно-профессиональная) не вытесняют, а продолжают игру, усложняя
её по мере развития ребенка. Оптимальное сочетание игры с другими формами
учебно-воспитательного процесса – одна из самых сложных задач в педагогической
практике. Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. В игре
одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и
напряжение, мистика и реальность, обособленность от обыденного и постоянная
связь с ним, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и
коллективная ответственность.
Педагогическая ценность игры заключается в том, что она является
сильнейшим мотивационным фактором, при этом ребёнок руководствуется
личностными установками и мотивами. Игра позволяет также проигрывать
отношения, существующие в человеческой жизни. Именно игровая ситуация с её
многоплановым уровнем, с возможностью вхождения в роли, недоступные в
обыденной реальности, позволяет ему углублять восприятие другого и даёт
возможность говорить с собой на разных языках, по-разному интерпретируя свое
собственное «я». Игровая технология строится как целостное образование,
объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем.